Kernactiviteit
Onze kernactiviteit is het geven van goed onderwijs. We bieden leerlingen kansen om zich optimaal te ontwikkelen en een zo hoog mogelijk diploma te halen. Ook bereiden we hen voor op de maatschappij en het vervolgonderwijs en laten we ze zien wat het inhoudt een christen te zijn in deze wereld.
Onderwijsontwikkeling vinden we belangrijk en is voor ons een continu proces. Omdat de wereld om ons heen snel verandert, passen we ons onderwijs steeds weer aan de nieuwe werkelijkheid aan. Wat hebben leerlingen van nu nodig voor hun toekomst? Op welke manier bereiken we het beste onze doelen en hoe zorgen we ervoor dat leerlingen een fijne schooltijd hebben en met plezier blijven leren?
Om deze onderwijsontwikkeling goed richting te blijven geven hebben we vier kernwaarden geformuleerd: christelijk, verbindend, levensecht en toekomstgericht! De betekenis van deze vier kernwaarde hebben we verder uitgewerkt in onze FilosoVisie.
In het leerplan ‘Samen talent ontwikkelen’ hebben we beschreven welke leidende principes we gebruiken om samen met leerlingen en ouders (de dynamische driehoek) te werken aan het bereiken van onderwijs- en ontwikkelingsdoelen. We houden daarbij steeds de bedoeling van ons onderwijs voor ogen: Ogen van leerlingen laten stralen.
- De ogen van leerlingen laten we stralen wanneer we
- zien wie zij zijn;
- hen ruimte geven;
- eerlijk zijn;
- hen verantwoordelijkheid geven;
- met hen samenwerken;
- hen op Jezus wijzen (wanneer we zoeken naar wat recht is).
De leidende principes passen we toe bij het concrete ontwerpen van ons onderwijs. De formatieve werkwijze is daarbij een passend instrument.
In het afgelopen jaar hebben verder gewerkt aan de inhoud van onze leerroutes. Ons werkdocument ‘Zin in Leren’ is daarbij steeds leidend geweest. In dit voortschrijdend plan staat beschreven hoe we het onderwijs van de toekomst zien. Zin in Leren gaat uit van de motivatietheorie van Ryan en Deci, later door Luc Stevens uitgewerkt voor het onderwijs (Nivoz). Het beschrijft de natuurlijke, aangeboren neiging van mensen om bezig te zijn met interessante dingen en te zoeken naar verbintenissen tussen zichzelf en de wereld.
Ryan en Deci ontdekten dat onder die gerichtheid op groei en natuurlijke ontwikkeling een fundament ligt van drie psychologische basisbehoeften: een natuurlijke behoefte aan autonomie, relatie en competentie. Als daaraan is voldaan, dan is er welbevinden, motivatie, inzet en … zin in leren. Als echter één van de drie tekortgedaan wordt, dan ontstaan veel van de motivatieproblemen die op veel scholen ervaren worden.
De belangrijkste verandering die we hebben gerealiseerd is het formuleren van de visies op de leerroute. Deze visies worden verwoord in de Leerrouteplannen en krijgen in 2021 een verdere concretisering in Vakgroepplannen. Op basis van de leerroutevisies hebben we in 2020 de lessentabellen aangepast voor de GT en de Basis/Kader.
Naast deze inhoudelijke verandering van de lessentabellen hebben we ook gekozen voor een andere tijdseenheid van alle leerroutes. We gaan vanaf het schooljaar 2021/2022 werken met een 60- minuten rooster i.p.v. een 80-minuten rooster. Deze keuze is gemaakt na een zorgvuldig onderzoek door een extern bureau onder leerlingen, ouders en onderwijspersoneel. Uit dit onderzoek bleek dat een meerderheid ontevreden was over de lessen van 80-minuten. Door de keuze van 60 minuten zijn we tegemoetgekomen aan de grootste bezwaren. Tegelijk konden ook diegenen die tevreden waren over de lessen van 80 minuten uit de voeten met onze keuze voor lessen van 60 minuten.
Leerlingenaantallen
Het afgelopen jaar zijn we qua instroom gestegen. Het totaal aantal leerlingen is echter gedaald vanwege een grote uitstroom. De prognoses laten zien, dat na de dalingen vanaf 2022 de leerlingenaantallen een voortdurende groei laten zien. De lange termijn prognoses van de verschillende instanties als VOION, DUO en de gemeente Barneveld en onze eigen prognose geven aan dat de leerlingenaantallen gedurende 15 jaar stijgen naar meer dan 2000 leerlingen.
Het afgelopen jaar zijn we qua instroom gestegen. Het totaal aantal leerlingen is echter gedaald vanwege een grote uitstroom. De prognoses laten zien, dat na de dalingen vanaf 2022 de leerlingenaantallen een voortdurende groei laten zien. De lange termijn prognoses van de verschillende instanties als VOION, DUO en de gemeente Barneveld en onze eigen prognose geven aan dat de leerlingenaantallen gedurende 15 jaar stijgen naar meer dan 2000 leerlingen.
Geografisch voedingsgebied
Onze leerlingen komen uit een grote regio die zijn grenzen kent bij Amersfoort, Leusden, Ede, Veenendaal, Harskamp, Kootwijk, Garderen, Putten en Nijkerk. De leerlingen die het verst weg wonen, wonen 21 kilometer bij ons vandaan.
Ongeveer 50% van onze leerlingen komt uit de kern van Barneveld. Ongeveer 28% komt uit Ede, waarvan een groot gedeelte uit Lunteren, een plaats die sterk georiënteerd is op Barneveld.
Uit welke gemeente komen de leerlingen in 2020-2011?
Aanbod opleidingen
Wij bieden een breed scala aan opleidingsmogelijkheden.
De Meerwaarde biedt zes profielen: Zorg en Welzijn (Z&W), Economie en ondernemen (E&O), Groen (Landbouw), Bouwen, Wonen en Interieur (BWI), Mobiliteit en Transport (M&T) en Produceren, installeren en energie (PIE). Alle profielen kunnen op drie niveaus afgesloten worden: de basisberoepsgerichte leerweg, de kaderberoepsgerichte leerweg en de gemengd-/theoretische leerweg. Naast deze profielen en leerwegen biedt De Meerwaarde Praktijkonderwijs.
Op MBO locatie De Meerwaarde kunnen mbo-opleidingen gevolgd worden in diverse vakgebieden. De Meerwaarde werkt voor het aanbod van mbo-opleidingen samen met MBO Amersfoort. De opleidingen die op MBO locatie De Meerwaarde worden aangeboden zijn BBL-opleidingen niveau 2 en 3 bouwtechniek. Daarnaast wordt de BOL-opleiding Helpende Zorg & Welzijn niveau 2 in schooljaar 2020/2021 voor het laatste jaar aangeboden. De Meerwaarde is verantwoordelijk voor de uitvoering van het curriculum en MBO Amersfoort verzorgt de examinering. Docenten van het Praktijkonderwijs verzorgen op De Meerwaarde, in samenwerking met MBO Amersfoort, de Entree- opleiding.
In schooljaar 2019/2020 zijn de opleidingen metaaltechniek, elektrotechniek, installatietechniek ondergebracht bij BTO, de Barneveldse Techniek opleiding. Naast MBO Amersfoort en het Hoornbeeck College heeft
De Meerwaarde een belangrijke bijdrage geleverd aan de succesvolle realisatie van deze opleiding in Barneveld. Daarnaast is in augustus 2020 BGO, de Barneveldse Gezondheidszorgopleiding van start gegaan in woonzorgcentrum Neboplus in Barneveld. Een mooie samenwerking tussen De Meerwaarde, MBO-Amersfoort en Neboplus. Er worden twee BOL opleidingen aangeboden: Helpende Zorg en Welzijn niveau 2 en Verzorgende IG niveau 3. De studenten draaien dagelijks mee in de zorg bij Neboplus en volgen hun lessen op dezelfde locatie. De lessen worden verzorgd door De Meerwaarde en MBO Amersfoort. Zo is er een mooie stap gemaakt naar betekenisvol leren in de praktijk!
In schooljaar 2020-2021 vinden de voorbereidingen plaats voor de start van een tweede niveau 3 opleiding, Verzorgende IG i.c.m. maatschappelijke zorg.
Profielen/sectoren
De meeste leerlingen in leerjaar 4 van de basisberoepsgerichte leerweg deden in schooljaar 2019-2020 examen in de profielen Techniek (45%): M&T 19%, BWI 10,5 % en PIE 15,5%. De opleiding Z&W werd door 24% van de leerlingen in deze leerweg gevolgd, Groen door 18%, en E&O door 13%.
Ten opzichte van 2019 nam het percentage leerlingen dat binnen deze leerweg examen deed iets toe bij Z&W (3%) en Groen (1%,) bij E&O bleef het percentage gelijk en Techniek ging er met 4% op achteruit.
vmbo-b
- Bouwen, wonen en interieur
- Economie en ondernemen
- Groen
- Mobiliteit en transport
- Produceren, installeren en energie
- Zorg en Welzijn
- Bouwen, wonen en interieur
- Economie en ondernemen
- Groen
- Mobiliteit en transport
- Produceren, installeren en energie
- Zorg en Welzijn
Ook bij de kaderberoepsgerichte leerweg blijft het profiel Techniek (34%) het meest gekozen profiel. Voor het profiel Z&W koos 25% van de leerlingen, voor Economie 23% en voor profiel Groen 18% van de leerlingen. Net zoals in 2019 stegen in 2020 de percentages bij E&O (1,5%) en Groen (6,5%) en daalden de percentages bij Techniek (2,5%) en Z&W (5,5%).
vmbo-k
- Bouwen, wonen en interieur
- Economie en ondernemen
- Groen
- Mobiliteit en transport
- Produceren, installeren en energie
- Zorg en Welzijn
- Bouwen, wonen en interieur
- Economie en ondernemen
- Groen
- Mobiliteit en transport
- Produceren, installeren en energie
- Zorg en Welzijn
Net zoals in de andere leerwegen kiezen we op De Meerwaarde ook in de gemengd/theoretische leerweg voor praktisch onderwijs, omdat we van mening zijn dat praktisch onderwijs motiveert én bijdraagt aan een goede oriëntatie en keuze voor een vervolgopleiding, gevolgd door een goede doorstroom in het vervolgonderwijs.
De leerlingen in deze leerweg hebben in 2020 examen gedaan in het beroepsgerichte profielvak naast de 5 of 6 avo-vakken.
vmbo-(g)t
- Economie en ondernemen
- Groen
- Techniek
- Zorg en Welzijn
- Economie en ondernemen
- Groen
- Techniek
- Zorg en Welzijn
Waar in 2019 nog sprake was van een groei bij Techniek en Z&W en een daling bij E&O en Groen, was de situatie in 2020 net andersom: groei bij E&O (3,9%) en Z&W (3,4%) en daling van het percentage leerlingen dat koos voor Groen (3,6%) en Techniek (3,7%).
Praktijkonderwijs
De afdeling Praktijkonderwijs (PrO) heeft een eigen Brinnummer (BRIN = Basisregistratie Instellingen) en zijn eigen plek binnen De Meerwaarde. Er is een Leerrouteplan PrO dat aansluit bij het schoolbrede Leerplan en de FilosoVisie van De Meerwaarde. Ook is er een eigen website, gekoppeld aan de website van De Meerwaarde en een eigen schoolgids. Het PrO kenmerkt zich door leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte. Zij hebben allemaal een toelaatbaarheidsverklaring van het samenwerkingsverband POBV. Er wordt voor iedere leerling gewerkt met een Ontwikkelplan (OP). Hierin staat beschreven welk eindperspectief nagestreefd wordt en op welke manier daaraan gewerkt gaat worden. De Schakelklas en de Entree-opleiding behoren ook tot de afdeling Praktijkonderwijs.
De afdeling Praktijkonderwijs (PrO) heeft een eigen Brinnummer (BRIN = Basisregistratie Instellingen) en zijn eigen plek binnen De Meerwaarde. Er is een Leerrouteplan PrO dat aansluit bij het schoolbrede Leerplan en de FilosoVisie van De Meerwaarde. Ook is er een eigen website, gekoppeld aan de website van De Meerwaarde en een eigen schoolgids. Het PrO kenmerkt zich door leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte. Zij hebben allemaal een toelaatbaarheidsverklaring van het samenwerkingsverband POBV. Er wordt voor iedere leerling gewerkt met een Ontwikkelplan (OP). Hierin staat beschreven welk eindperspectief nagestreefd wordt en op welke manier daaraan gewerkt gaat worden. De Schakelklas en de Entree-opleiding behoren ook tot de afdeling Praktijkonderwijs.
Aantal leerlingen afdeling PrO
Het praktijkonderwijs heeft wat betreft leerlingenaantallen tot en met het jaar 2019 een daling gekend. In het afgelopen jaar heeft weer groei plaatsgevonden. Het leerlingenaantal is gestegen van 173 (1-10-2019) naar 182 (1-10-2020) leerlingen. Deze 182 leerlingen zijn onder te verdelen in 158 leerlingen Praktijkonderwijs en 24 leerlingen Schakelklas.
Kernactiviteit
Het PrO biedt leerlingen eindonderwijs; het leidt op voor wonen, vrije tijd, burgerschap en arbeidsmarkt. Het onderwijs bereidt voor op het functioneren in de samenleving, nu en in de toekomst.
In het praktijkonderwijs gaat het om talentontwikkeling, het centraal stellen van de leerling en maatwerk. Het curriculum bestaat uit theoretisch onderwijs, persoonlijkheidsvorming, sociale vorming en arbeidstraining. Rekenen en Taal krijgen veel aandacht om hiermee doorstroom naar het mbo open te houden. Het gaat ook bij deze leerlingen om ‘Meer bereiken dan mogelijk lijkt!’ en We geloven in elk talent.
Leerlingbegeleidingssysteem (lbs) Presentis
Voor een nog betere begeleiding van leerlingen gebruiken we het programma Presentis. Presentis is een digitaal begeleidingssysteem voor vraaggericht onderwijs en een goede begeleiding. Het programma is speciaal ontwikkeld voor het PrO. De invoering heeft plaatsgevonden 2018/2019 aan de hand van Projectmatig Creëren. Vanaf 2019/2020 wordt het volledige programma gebruikt inclusief de app. Het streven is om in schooljaar 2020/2021 70% van de beoordelingen summatief te laten zijn.
Entree-opleiding
In samenwerking met het MBO Amersfoort verzorgt het PrO de volgende MBO-opleidingen:
- Entree horeca
- Entree dienstverlening en zorg
- Entree logistiek
- Entree verkoop/winkel
- Entree techniek
- Entree plant en leefomgeving
Entree kent twee varianten op De Meerwaarde:
- Entree-werken: gericht op uitstroom naar werk (arbeidscompetenties en het beroepsgerichte programma en taal en rekenen op 1F)
- Entree-leren: gericht op uitstroom naar mbo-niveau 2 (arbeidscompetenties, het beroepsgerichte programma en rekenen/taal op 2F).
Transitieklas
De leerlingen uit deze klas stromen uit naar een reguliere baan. Wanneer regulier niet mogelijk is, wordt voor deze leerlingen een werkplek gezocht in een meer beschermde omgeving met meer begeleiding.
Schakelklas
Voor leerlingen die na de basisschool nog een extra ontwikkeljaar nodig hebben, bieden we een traject in de Schakelklas aan. In dit schakeljaar krijgen de leerlingen veel taal en rekenen waardoor ze beter voorbereid zijn op het VO. Leerlingen met een PrO-indicatie gaan niet naar de Schakelklas, omdat de Schakelklas leerlingen voorbereid op het regulier VO.
Opbrengsten Praktijkonderwijs
Na klas 3 worden de leerlingen ingedeeld op hun uitstroomperspectief. De mogelijkheden zijn: MBO Entree-Werken, MBO Entree-Leren en de Transitieklas.
Er zijn totaal 28 leerlingen uitgestroomd. Van de 26 leerlingen die de Entree hebben gevolgd, hebben 22 leerlingen het Entreediploma behaald. Van de vier leerlingen die geen Entree hebben gehaald is er één naar een begeleide werkplek gegaan. Drie leerlingen zijn naar een reguliere werkplek gegaan.
Van de 28 leerlingen die de school verlaten hebben, hebben er 22 dus een Entreediploma. Dat is ruim 89 % van onze uitstroom en daar zijn we erg blij mee. Leerlingen krijgen hierdoor meer kansen op de arbeidsmarkt en meer mogelijkheden om verder te leren op niveau 2.
Van de leerlingen die een Entreediploma gehaald hebben is de volgende score op taal en rekenen behaald.
- Rekenen: 3x2F en 12x1F. Zes leerlingen hebben 1F niet gehaald. Dit is echter geen onderdeel van de zak- en slaagregeling.
- Nederlands: 11x2F en 11x1F.
Waar komen de leerlingen die in 2019-2020 uitstroomden terecht? (in %)
- De Meerwaarde
- Vergelijkingsgroep
Onderwijskundige ontwikkelingen praktijkonderwijs
In het praktijkonderwijs werken we vanuit onze ambitie en onze missie is daarbij: Bouw je droom! Om deze ambitie waar te maken zijn we als team PrO gestart met didactisch coachen. Concreet betekent dit dat we als begeleiders (docenten, mentoren, jobcoaches) meer vragen stellen en de leerlingen begeleiden bij het vinden van de voor hem/haar passende antwoorden.
Daarnaast zijn we gestart met leerlingen te leren goed om te gaan met feedback/feedforward. We willen leerlingen leren zelf verantwoordelijkheid te dragen voor zijn eigen gedrag en leren. Op dit niveau zal een leerling dan ook beter gemotiveerd werken aan zijn droom.
Door het opleiden van onze bovenbouwdocenten tot jobcoach kunnen we leerlingen op een goede manier begeleiden.
De onderbouwdocenten zijn gestart met het project van V&F didactisch coachen. Er is een sterke behoefte bij deze docenten om samen te groeien in de rol als docent. Ook wordt ingezet op de groei als team door ook zelf meer open te staan voor feedback en onderlinge coaching of het leren van elkaar.
Didactisch hebben we ook vorderingen gemaakt. De leerlijnen taal en rekenen zijn ontwikkeld en beschreven. De volgende stap is de ontwikkeling van een doorlopend toetsprogramma.
Examenresultaten vmbo
De examinering in coronatijd, in schooljaar 2019/2020, is anders verlopen dan de jaren ervoor.
Eind maart, toen de scholen druk waren om hun Programma van Toetsing en Afsluiting (PTA) Leerjaar 4 af te ronden, werden door de minister van Onderwijs maatregelen bekend gemaakt die effect hadden op ons onderwijs. De belangrijkste maatregelen die de minister kenbaar maakte waren:
- Het centraal examen kwam te vervallen;
- De leerlingen konden op basis van de resultaten van hun schoolexamens het diploma behalen;
- Scholen kregen langer de tijd om het schoolexamen goed en veilig te organiseren en af te sluiten;
- Scholen werden opgeroepen de schoolexamens zo veel mogelijk op afstand te doen. Waar nodig hadden de scholen de ruimte om hun PTA aan te passen om dit te realiseren;
- In plaats van landelijke herexamens moest elke school, aan de slag met het ontwerpen van Resultaatverbeterende (RV) toetsen. Op deze wijze werd leerlingen die na het eerste tijdvak afgewezen waren de kans geboden om alsnog hun diploma te behalen
- Daarnaast kregen leerlingen een extra herkansingsmogelijkheid; waar nodig kon een leerling drie in plaats twee vakken herkansen. Uiteindelijk hebben vier leerlingen op De Meerwaarde deelgenomen aan het tweede tijdvak. De afname van de RV-toetsen is voorspoedig verlopen en er zijn goede resultaten behaald.
De grootste groep examenleerlingen deed in schooljaar 2019/2020 examen in de kaderberoepsgerichte leerweg (43,8%). Zowel in de basisberoepsgerichte leerweg (19,4%) als in de kaderberoepsgerichte leerweg is het percentage licht toegenomen (43,8%) ten opzichte van schooljaar 2018/2019. Het percentage deelnemers in de gemengd/theoretische leerweg (36,9%) daalde dit jaar opnieuw licht.
Verdeling examenleerlingen over de verschillende onderwijssoorten in percentages
- 2017-2018
- 2018-2019
- 2019-2020
- 2017-2018
- 2018-2019
- 2019-2020
Ondanks de bijzondere omstandigheden en dankzij de grote inzet van leerlingen en personeel hebben we de examenperiode goed af kunnen ronden en zijn we dankbaar voor de prachtige examenresultaten die in 2020 behaald zijn:
- Voor de basisberoepsgerichte leerweg is, net zoals in 2019, het slaagpercentage 100%. Dit is gelijk aan het landelijke slaagpercentage.
- Waar het slaagpercentage voor de kaderberoepsgerichte leerweg in 2019 nog op 96,1% uitkwam, was het slaagpercentage in 2020 99,5%, hoger dan het landelijk gemiddelde van 96,1,5%.
- In de gemengd/theoretische leerweg zijn in 2020 alle leerlingen geslaagd. Met de score van 100% scoorde deze leerweg boven het landelijk gemiddelde van 97.7%.
Slaagpercentage van de school in 2019-2020
- De Meerwaarde
- Landelijk gemiddelde
- De Meerwaarde
- Landelijk gemiddelde
Slaagpercentage van de school in 2019-2020
- De Meerwaarde
- Landelijk gemiddelde
- De Meerwaarde
- Landelijk gemiddelde
Slaagpercentage van de school in de afgelopen jaren
- 2017-2018
- 2018-2019
- 2019-2020
- 2017-2018
- 2018-2019
- 2019-2020
Slaagpercentage van de school in de afgelopen jaren
- 2017-2018
- 2018-2019
- 2019-2020
- 2017-2018
- 2018-2019
- 2019-2020
Vervolgonderwijs
Nadat de opleiding op De Meerwaarde is afgerond, stromen de meeste leerlingen door naar het mbo. In onderstaand overzicht is te zien dat de doorstroompercentages naar het mbo voor alle leerwegen hoog zijn. Een goed teken, want het mbo biedt goede doorstroommogelijkheden voor onze jonge mensen.
Waar kwamen de leerlingen na het examen in 2018-2019
VMBO-B
VMBO-K
VMBO-G(T)
In 2019 ging 23,3 % van de 468 leerlingen naar MBO Amersfoort en 21,4% naar ROC A12. Andere afnemers waren Aeres MBO Barneveld 9,2%), ROC Aventis in Apeldoorn 8,5%, Rijn IJssel in Arnhem 8,3% en ROC Landstede in Harderwijk 7,3% en ROC Midden Nederland in Amersfoort 4,5%. De overige leerlingen stroomden, op een paar na, door naar andere mbo-opleidingen. Vermeldenswaardig is dat van de 40 leerlingen die zich aanmeldden bij MBO-Amersfoort, ervoor kozen 40 leerlingen om hun MBO-opleiding (metaaltechniek, elektrotechniek, installatietechniek en bouwtechniek of Z&W) te volgen bij het MBO in Barneveld.
Slechts 10 leerlingen 2,1% kozen voor doorstroom naar de havo. Kijkend naar de koers van onze school is het logisch dat een hoog percentage leerlingen, ook binnen de gemengd/theoretische leerweg, doorstroomt naar het mbo. De Meerwaarde kiest voor: De weg naar werk-mbo-hbo.
Wat was de situatie na één jaar van de leerlingen die examen deden in 2017-2018?
Op basis van de gegevens uit ‘scholen op de kaart’ konden we jaarlijks informatie geven over hoe de leerlingen het in hun vervolgopleidingen deden één jaar nadat ze gediplomeerd waren op De Meerwaarde. Een systeemwijziging bij ‘scholen op de kaart’ resulteerde er helaas in, dat deze bron de benodigde gegevens nog niet kan leveren. Zodra de gegevens wél bekend zijn, zullen deze worden gerapporteerd naar de Raad van Toezicht. Ter informatie worden navolgend de ons bekende meest recente gegevens weergegeven.
In 2018 ging 28% van de 485 leerlingen naar MBO Amersfoort en 16% naar ROC A12. Andere afnemers waren ROC Midden Nederland in Amersfoort (8%), ROC Aventis in Apeldoorn (8%), Aeres MBO Barneveld (7,5%), Rijn IJssel in Arnhem (ruim 6%) en ROC Landstede in Harderwijk (7%). Voor het Hoornbeeck College in Amersfoort kozen 20 leerlingen (2,5%), voor VAVO 8 leerlingen (1,6%), net zoals voor een MBO-opleiding bij De Meerwaarde (1,6%). De overige leerlingen stroomden, op een paar na, door naar andere mbo-opleidingen. Slechts 7 leerlingen (1,4%) kozen voor doorstroom naar de havo. Kijkend naar de koers van onze school is het logisch dat een hoog percentage leerlingen, ook binnen de gemengd/ theoretische leerweg, doorstroomt naar het mbo. De Meerwaarde kiest voor: De weg naar werk-mbo-hbo.
Uit onderstaande overzichten van scholenopdekaart.nl blijkt dat onze leerlingen het op het mbo goed doen en de percentages na één jaar mbo aanzienlijk hoger liggen vergeleken met het jaar ervoor. Toen lag het percentage in de basisberoepsgerichte leerweg op 89%, in de kaderberoepsgerichte leerweg op 91% en was het doorstroompercentage voor de gemengd- /theoretische leerweg 85%. Als we naar de vergelijkingsgroep kijken, kunnen we concluderen dat onze leerlingen vanuit alle drie de leerwegen goed doorstromen in de gekozen mbo-opleiding. Een mooi resultaat van de Loopbaanoriëntatie –en begeleiding (LOB) binnen de verschillende teams en de aansturing hiervan door teamleiders en decanen.
VMBO-B
VMBO-K
VMBO-(G)T
Onderwijskundige en onderwijs-programmatische zaken
Onderwijs op afstand
Vanaf maart 2020 hebben we te maken gekregen met gedeeltelijke en volledige sluiting van het schoolgebouw. Vanaf het allereerste moment hebben we gewerkt aan onderwijs op afstand. Schoolbreed hebben we vanaf maart 2021 jl. Zoveel geleerd en ontwikkeld, dat we nu met korte schakeltijd in staat zijn het onderwijs in aangepaste vorm doorgang te laten vinden ondanks beperkende maatregelen of lockdowns.
De ontwikkeling van leerlingen is, zoals COVID-19 samenlevingsbreed impact heeft gehad, zonder twijfel beïnvloed door COVID-19. De vanuit een ‘normalere’ situatie vergelijkenderwijs te constateren onderwijsachterstand (we spreken niet over leerachterstand) is over de hele linie aanwezig. Daarom hebben we per leerroute extra inzet gepleegd door o.a. het inzetten van extra docenten, extra uren en vooral ook extra begeleiding. Daar waar mogelijk hebben we ruimte gemaakt in het onderwijsprogramma door te focussen op de kerndoelen van elk vak.
De begeleiding van onze leerlingen op sociaal-emotioneel gebied heeft veel van onze docenten/mentoren en ondersteuners gevraagd. De spaarzame tijd die leerlingen op school doorbrengen, hebben we daarom verdeeld over de twee aandachtsgebieden: leren en sociaal- emotioneel functioneren.
Voor de schoolontwikkeling hebben we gefocust op een nieuwe lessentabel van 60-minuten en het voorbereiden van Goede Start (een nieuw programma voor leerjaar 1).
Leerplan
Ons prachtige onderwijsgebouw voldoet aan de voorwaarden voor goed onderwijs. Wat volgens ons goed onderwijs is, hebben we beschreven in ons Leerplan. Dit Leerplan is continu in ontwikkeling. Jaarlijks zijn er zaken die van buitenaf op ons afkomen en waar we de keuze moeten maken of we er wel of niet iets mee gaan doen in ons onderwijsprogramma. Het leerplan, of de onderwijsontwikkeling, is opgenomen in de Planning & Control-cyclus zodat het een richtinggevend instrument is voor de planvorming in teams en leergebieden.
Zoals eerder beschreven bij ‘kernactiviteit’ werken we sinds schooljaar 2019/2020 per Leerroute aan het realiseren van onze onderwijskundige visie. Hiervoor hebben we drie documenten waarin de onderwijskundige koers uitgewerkt is:
- Leerplan Schoolbreed – Leerplan
- Leerplan per Leerroute – Leerrouteplan
- Leerplan per Vakgroep – Vakgroepplan
Al deze leerplannen zijn beschreven volgens het Spinnenweb van Van den Akker (SLO).
Om onze onderwijskundige visie te realiseren hebben we een viertal projecten opgestart middels Projectmatig Creëren (PMC). Deze PMC-werkwijze is schoolbreed ingevoerd als werkwijze voor veranderonderwerpen. Het gaat om het project Keuzebegeleiding, Instroomklassen, Brede Vorming en Goede Start. Daarnaast hebben we werkgroepen die een omzetting van de lessentabel van 80- minuten naar 60-minuten gaan voorbereiden.
Door de Lockdown hebben we in het voorjaar van 2020 alle projecten in elkaar geschoven. Hiervoor moesten enkele projecten versneld afsluiten en opleveren. Het project Goede Start is tussentijds afgerond en overgegaan naar de lijnorganisatie. Een werkgroep bestaande uit teamleiders heeft vervolgens verder gewerkt aan de realisatie van Goede Start. Hierbij zijn de resultaten van de projecten Keuzebegeleiding, Instroomklassen, Brede Vorming meegenomen.
Goede start en de 60-minutentabel hebben geleid tot een nieuwe lessentabel voor de vmbo- leerroutes. De komende jaren zal de doorontwikkeling vanuit Goede Start verder een plek krijgen.
Techniekroute
De techniekroute is de afgelopen jaren ontwikkeld en ondertussen volledig opgenomen in de lijnsturing. Via de Leerrouteplannen – die jaarlijks worden vastgesteld – wordt gekeken welke gewenste doorontwikkeling hier nodig is. Door de realisatie van Goede Start is het in het eerste jaar nu de bedoeling dat leerlingen via een goede keuzebegeleiding ontdekken of de Techniekroute iets voor hen is. Plaatsing in deze bijzondere route is dus vanaf schooljaar 2021/2022 niet meer vanaf leerjaar 1.
GTX
Deze route voor leerlingen met een havo-profiel blijft bestaan, maar we gaan gedurende leerjaar 1 kijken welke leerlingen geschikt zijn om deze route helemaal te gaan volgen. De GTX start dus definitief vanaf leerjaar 2 en zo is leerjaar 1 dus een voorlopige plaatsing.
Internationalisering
Op De Meerwaarde vinden we het belangrijk dat de leerlingen in de gelegenheid worden gesteld om levensecht te leren. Om hieraan tegemoet te komen, worden projecten ontwikkeld waarin leerlingen uitgedaagd worden om aan de slag te gaan met het oplossen van levensechte dilemma’s. Bij de moderne vreemde taal Duits krijgen leerlingen te maken met taken en opdrachten die een realistisch beeld van Duitsland met haar taal en cultuur geven.
De activiteiten in het jaar 2020 zijn door de Lockdown en de beperkende maatregelen niet van de grond gekomen. We hopen de internationale activiteiten de komende jaren in gelijksoortige en nieuwe vormen voort te zetten.
Prestatiebox voortgezet onderwijs
Prestatiebox voortgezet onderwijs
Ook in 2020 verstrekte het ministerie van OC&W weer een bedrag per leerling, met als doel de uitvoering van de afspraken in het Bestuursakkoord en Sectorakkoord VO, in het bijzonder de landelijke streefdoelen.
Uitdagend onderwijs voor iedere leerling
Iedere leerling op De Meerwaarde heeft recht op goed onderwijs dat haar of hem motiveert en uitdaagt het beste uit zichzelf te halen.
Vanaf schooljaar 2019/2020 hebben we, zoals reeds beschreven bij “Onderwijskundige en onderwijs- programmatische zaken” gewerkt aan het ontwikkelen van de verschillende leerroutes waarbinnen sprake is van onderwijs dat leerlingen motiveert:
- Een Goede Start in leerjaar 1, waarbij sprake is van:
- goede keuzebegeleiding, zodat leerlingen al een (voorlopige) profielkeuze kunnen maken bij de overgang naar leerjaar 2, want een profiel volgen dat aansluit bij je interesses en talenten motiveert!
- goede sociaal-emotionele begeleiding’
- aandacht voor niveaubepaling: o.a. het goed monitoren van de leerlingen.
- Brede vorming: persoonlijke ontwikkeling van leerlingen en vormende activiteiten voor de leerlingen van leerjaar 1-4. De resultaten van project Burgerschap, de vaardigheden die we onze leerlingen willen leren wordt in schooljaar 2020/2021 uitgewerkt in een concreet curriculum. Vanaf schooljaar 2021/2022 wordt er in de leerroutes gestart met de eerste activiteiten in ons onderwijsprogramma.
Eigentijdse voorzieningen
In schooljaar 2029/2020 hebben we vastgesteld aan welke digitale vaardigheden al onze leerlingen in de leerroutes gaan werken. Corona en onderwijs op afstand hebben bijgedragen aan een verdere ontwikkeling van onderwijs met gebruik van ICT. We willen ons onderwijs nog verder eigentijds en toekomstgericht vormgeven, door leerlingen meer digitaal onderwijs aan te bieden, zodat ze hierdoor ook digitaal vaardiger worden. Het project “Flexibel en wendbaar”, dat in schooljaar 2020/2021 van start is gegaan zal daar zeker aan bijdragen. Hierbij wordt gebruik gemaakt van het model “Vier in balans”.
Doelstellingen zijn:
- Het onderwijs op De Meerwaarde is flexibel en wendbaar;
- In het onderwijs wordt doelgericht gebruik gemaakt van ICT-toepassingen.
Partnerschap in de regio
In de afgelopen jaren heeft het zoeken naar verbinding met de diverse stakeholders ertoe geleid dat De Meerwaarde in veel bedrijven en instellingen in de regio een goede samenwerkingspartner heeft gevonden, waardoor onze jongeren in het VMBO, het Praktijkonderwijs en het MBO de kans krijgen om in de praktijk goede stage- en werkervaringen op te doen, hun talenten te ontdekken en te ontwikkelen en zich zo te oriënteren op een toekomstig beroep. We werken hierbij graag samen met onze stakeholders, onze educatieve partners. Ontwikkeling en verandering hebben namelijk de grootste kans van slagen als de meest belanghebbenden, er op een of andere manier bij betrokken worden. We vinden het daarnaast belangrijk om, in een tijd vol veranderingen in beroep en samenleving, samen met bedrijven en instellingen in te spelen op toekomstige ontwikkelingen.
Voor het realiseren van Sterk Beroepsonderwijs en Sterk Techniekonderwijs is regionale samenwerking nodig om het onderwijs up-to-date te houden. In de afgelopen jaren hebben we veel ingezet op partnerschap in de regio. Op MBO locatie De Meerwaarde in Barneveld (kleinschalig en dichtbij) kunnen mbo-opleidingen gevolgd worden in diverse vakgebieden (metaaltechniek, elektrotechniek, installatietechniek, bouwtechniek en Z&W), waarbij samengewerkt wordt met MBO Amersfoort. De Meerwaarde is verantwoordelijk voor de uitvoering van het curriculum en MBO Amersfoort verzorgt de examinering. Docenten van het Praktijkonderwijs verzorgen op De Meerwaarde, in samenwerking met MBO Amersfoort, de Entree-opleiding. Daarnaast is in schooljaar 2020/2021 gestart met een brede verkenning wat betreft de doorlopende leerroutes vmbo-mbo.
In schooljaar 2019-2020 zijn de opleidingen metaaltechniek, elektrotechniek, installatietechniek ondergebracht bij BTO, de Barneveldse Techniek opleiding. Naast MBO Amersfoort en het Hoornbeeck College heeft
De Meerwaarde een belangrijke bijdrage geleverd aan de succesvolle realisatie van deze opleiding in Barneveld. Daarnaast is in augustus 2020 BGO, de Barneveldse Gezondheidszorgopleiding van start gegaan in woonzorgcentrum Neboplus in Barneveld. Een mooie samenwerking tussen De Meerwaarde, MBO-Amersfoort en Neboplus. Hier worden verschillende BOL opleidingen aangeboden. Betekenisvol leren in de praktijk!
Daarnaast zijn er tal van initiatieven waar onze partners, bedrijven, instellingen, andere VO-scholen, mbo’s en basisscholen met ons samenwerken aan een goed aanbod voor onze leerlingen. Zo zijn er verschillende samenwerkingsinitiatieven met PO-scholen: rondom techniekonderwijs vanaf groep 7, doorgaande leerlijnen Engels en rekenen/wiskunde, kwalitatief onderwijs en onderwijs in de keten. Zo wordt er In maart 2021 gestart met de bouw van een Techniekhal achter het onderwijsgebouw van De Meerwaarde. Daar zal in het kader van Sterk Techniekonderwijs (STO) techniek in de volle breedte in de praktijk gebracht worden en zal er ook ruimte zijn voor onderwijs aan leerlingen van groep 7 en 8 van basisscholen. Daarnaast is er samenwerking met bedrijven en instellingen rondom stages en van levensecht leren. Zo gaan groepen leerlingen van
De Meerwaarde lessen volgen in een verzorgingstehuis of bij een tuincentrum.
Alle teams werken aan meer levensecht onderwijs door zelf contacten te leggen met bedrijven en instellingen. De maatschappelijke stage is in samenwerking met andere VO-scholen, de gemeente Barneveld en Welzijn Barneveld voor onbepaalde tijd geborgd.
In 2020 hebben we voor de vierde keer een Netwerkbijeenkomst gehouden op De Meerwaarde voor al onze educatieve partners onder de naam “Samen Broeden……gewoon een eitje”. Tijdens deze editie van ‘Samen broeden’ op De Meerwaarde nam prof. dr. Gabriël Anthonio, auteur van het ’Zwitsers zakmes van de leider’ en ‘Het leven praat terug’, een volle zaal aanwezigen mee tijdens een lezing over waardengedreven leiderschap. Na de lezing konden de 120 aanwezigen deelnemen aan diverse workshops met onderwerpen zoals onderliggende drijfveren, het gedachtengoed van Deep Democracy, projectmatig creëren, Leiden en laten leiden door je brein en eigenaarschap in het leren en ontwikkelen.
Onderzoekende houding
Er is en wordt ingezet op het ontwikkelen van De Meerwaarde als onderzoekende school. Het goed volgen en begeleiden van leerlingen blijft onze kerntaak en een onderzoekende houding is daarbij essentieel. Via de basisondersteuning willen we per leerroute de begeleiding van leerlingen verder versterken.
Reeds enkele jaren onderzoeken de onderwijskundige teams op De Meerwaarde op welke wijze zij de kwaliteit van het onderwijs kunnen verbeteren en het leersucces van leerlingen kunnen bevorderen. De teamleider is hierbij de initiator en één of meerdere collega’s de onderzoekers. Het onderzoek heeft het professionele gesprek in de teams gestimuleerd: waarom doen we de dingen zoals we ze doen en kan het beter? Vanuit ons eigen Expertise en Begeleidings Centrum (EBC) wordt de onderzoekende houding en het onderzoek doen gestimuleerd en begeleid.
Interne en externe kwaliteitszorg
Jaarlijks verrichten we onderzoek naar de tevredenheid onder ouders en leerlingen. De uitslagen van het onderzoek onder de leerlingen worden op onze website gepresenteerd en vergeleken met het landelijk gemiddelde. Hieronder lichten we enkele scores verder toe en vermelden we welke initiatieven we genomen hebben naar aanleiding van vorige tevredenheidsonderzoeken. De afdeling Praktijkonderwijs (PrO) is meegenomen in de totaalcijfers.
Algemeen
Het aantal deelnemers aan het onderzoek is gedaald. We denken dat dit voor het personeelsgedeelte te maken heeft met de Corona-omstandigheden. Het percentage leerlingen dat deelgenomen heeft is gedaald van 90,7% naar 80%. Deelname van ouders is licht gedaald van 36,1% naar 32,7%.
We blijven nadenken over het vergroten van de ouderbetrokkenheid. Alle teams hebben ouderbetrokkenheid op hun agenda staan en hopen hiermee ook hun ouders te motiveren mee te doen aan het tevredenheidsonderzoek.
Leerlingen, ouders en medewerkers zijn over het algemeen positief over de school. Er zijn weinig significante verschillen op te merken ten aanzien van voorgaande jaren.
Veiligheid
De ervaren veiligheid scoort bij alle leerlingen ongeveer gelijk aan vorig schooljaar (VMBO 3.7, PrO 3.9). We zijn nog niet tevreden en zullen verder werken aan verschillende veiligheidsonderwerpen. Dat doen we vanuit de nieuwe leerrouteplannen. Vanaf leerjaar 1 zal er nog meer aandacht besteed worden aan brede vorming en een gezonde leefstijl. Ook zal er wekelijks meer tijd en ruimte worden ingeroosterd voor gesprekken tussen leerlingen en mentor. Dit valt allemaal onder de noemer: Goede Start.
Naast deze leerlijnen wordt er gewerkt aan een fijn schoolklimaat via twee projecten: Mooi, Schoon, Netjes (MSN) en Pedagogische begeleiding in de vrije ruimte. Deze projecten brengen ook in kaart wat er allemaal nodig is voor een veilig en prettig schoolklimaat.
Pedagogisch klimaat
Het pedagogisch klimaat wordt positief gewaardeerd en is op veel gebieden gelijk gebleven. De tevredenheid over de sfeer in de thuisbasis scoort nog altijd iets hoger dan de tevredenheid over de sfeer buiten de thuisbasis. Bij het VMBO is dat 4.0 tegenover 3.7 en bij het Praktijkonderwijs is dat 4.0 tegenover 3.9. We denken dat dit logisch is en zijn dan ook vooral tevreden over de hoge score voor de ervaren sfeer op de thuisbasis. De projecten hierboven genoemd bij veiligheid dragen mogelijk straks ook bij aan hogere scores buiten de thuisbasis.
Begeleiding mentor
Leerlingen en ouders zijn over erg tevreden over de begeleiding van de mentor. De aandacht voor de dynamische driehoek blijft voor ons belangrijk en de betrokkenheid van ouders bij het leren van hun kind krijgt steeds meer vorm door onder andere de formatieve wijze van evalueren.
Vanuit de projecten ‘Keuzebegeleiding’ is geadviseerd de ouders nog meer te betrekken bij de verschillende keuzemomenten van de leerling. Per team zijn dan ook duidelijke afspraken gemaakt om leerlingen en ouders goed mee te nemen in de periode voorafgaand aan de belangrijke keuze voor de profielen en vakken in de bovenbouw.
Tevredenheid leerlingen en ouders
Hoe tevreden zijn leerlingen over de school in 2019-2020, uitgesplitst naar onderwijssoort?
- PrO
- VMBO
Hoe tevreden zijn ouder(s)/verzorger(s) over de school in 2019-2020, uitgesplitst naar thema?
- Ouders
Medewerkers
Over het algemeen zijn de medewerkers erg tevreden. De veiligheid wordt positief gewaardeerd. Verder waarderen medewerkers hun werk en geeft het hen veel voldoening. Door PMC en de nieuwe onderwijstafels slagen we er steeds beter in het personeel mee te nemen in de ontwikkelingen die we als school meemaken of inzetten. Een onderwijstafel geeft teamleiders, projectleiders en stafleden de mogelijkheid om mensen uit de organisatie mee te laten denken en praten over een onderwerp. In het afgelopen jaar is daar gebruik van gemaakt door de verschillende projectgroepen en het EBC.
Over het algemeen zijn de medewerkers erg tevreden. De veiligheid wordt positief gewaardeerd. Verder waarderen medewerkers hun werk en geeft het hen veel voldoening. Door PMC en de nieuwe onderwijstafels slagen we er steeds beter in het personeel mee te nemen in de ontwikkelingen die we als school meemaken of inzetten. Een onderwijstafel geeft teamleiders, projectleiders en stafleden de mogelijkheid om mensen uit de organisatie mee te laten denken en praten over een onderwerp. In het afgelopen jaar is daar gebruik van gemaakt door de verschillende projectgroepen en het EBC.
We blijven werken aan dit onderdeel communicatie door het ‘samen’ in veel processen nog meer voorop te zetten.
Hoe tevreden zijn medewerkers over de school in 2019-2020, uitgesplitst naar thema?
Toetsing en examinering
De organisatie van de kwaliteitsborging rondom de schoolexaminering
“Van toetsbeleid naar toetskwaliteit”
We vinden het belangrijk op De Meerwaarde dat de kwaliteit van onze examens en toetsen in alle leerjaren geborgd is. Sinds 2019 wordt gewerkt vanuit schoolbreed toetsbeleid: een samenhangend geheel van kwaliteitszorg waarin maatregelen en voorzieningen zijn getroffen om de kwaliteit van toetsing en examinering bij regulier toetsing en examinering te bewaken en te bevorderen.
Doel van dit kwaliteitsdocument is dat de kaders met betrekking tot toetsing en examinering duidelijk zijn. Deze kaders worden vervolgens nader geconcretiseerd in leerrouteplannen van de verschillende leerroutes (Basis-Kader en GT). Vakken maken hierop een uitwerking met betrekking tot hun vakgebied. Op deze wijze wordt de kwaliteit van toetsing en examinering geborgd middels een gezamenlijk beeld van toetsing.
Inhoudelijke beschrijving van toetsen (microniveau) en toetsprogramma leerjaar 1-4 (macroniveau) wordt weergegeven in de toetsjaarplannen per vak. Deze worden als bijlage opgenomen in de leerrouteplannen van de verschillende leerroutes.
Voor de bovenbouw heeft het PTA vanwege zijn wettelijke karakter een belangrijke rol in het toetsprogramma. Organisatorische kaders van het PTA zijn deels beschreven in het examenreglement, het toetsbeleid, waarin een handleiding schoolexamen als bijlage is opgenomen en in Handboek examinering.
Ons toetsbeleid is gebaseerd op:
- vernieuwde landelijke regelgeving;
- voortschrijdend inzicht in het licht van de visie op toetsing.
Het beleidsdocument ‘Van toetsbeleid tot toetskwaliteit’ neemt de kaders die gesteld zijn in ons Leerplan ‘Samen talent ontwikkelen’ als uitgangspunt.
Daarnaast is het goed om te vermelden dat ons toetsbeleid beschreven is aan de hand van het spinnenweb van Van den Akker, om zo te komen tot een consistent curriculum. Toetsing is hierbij een van de leerplanaspecten.
Op De Meerwaarde wordt toetsen (en beoordelen) gezien als:
het systematisch verzamelen van informatie over iemands kennis, vaardigheden, inzicht, attitude en/of competentieniveau van een leerling en het geven van een oordeel daarover (feedback).
Formatief evalueren
Ons beleid is dat toetsing het leren van de leerling moet versterken.
In de afgelopen jaren heeft op De Meerwaarde dan ook een transitie plaatsgevonden naar een meer formatieve manier van toetsen en evalueren. Doel is hierbij dat formatief handelen aan het einde van het schooljaar 2020/2021 zichtbaar is in lessen op De Meerwaarde. Sinds de start in schooljaar 2019/2020 hebben alle teams een expert formatieve evaluatie, die een belangrijke rol heeft in de doorontwikkeling van formatief handelen binnen het team en expertise ontwikkelt door deelname aan een landelijk leernetwerk.
Toetsexperts
In schooljaar 2019/2020 is er een toetscommissie (leerjaar 1-4) in het leven geroepen, die bestaat uit vier toetsexperts. Deze experts zijn op de hoogte van landelijke ontwikkelingen en brengen hun expertise in vakken en/of teams. Inmiddels is gerealiseerd dat ook elk vakgebied op De Meerwaarde een toetsexpert heeft. De toetsexpert is voor de toetscommissie het aanspreekpunt vanuit de vakken, coördineert het proces toetsprogramma en draagt zorg voor een juist verloop van het proces toetsing in zijn/haar vakgebied.
Betrokken bij toetsing en examinering
Betrokken bij toetsing en examinering zijn:
- de vakdocenten;
- de toetscommisie (leerjaar 1-4);
- het expertise- en begeleidingscentrum (EBC);
- de examencommissie/examensecretaris;
- de directeur Basis/Kader;
- de directeur GT.
Evaluatie toetsprogramma
Het toetsprogramma wordt jaarlijks in de vakgebieden geëvalueerd. Met de procedure wordt in januari van elk schooljaar gestart:
Een schematische weergave van deze procedure ziet er als volgt uit:
Basiskwaliteit schoolexamen en (centrale) examinering
Met betrekking tot het schoolexamen (PTA) gelden specifieke wettelijke regels. Hoe hier op De Meerwaarde mee om wordt gegaan, is terug te vinden in het ‘Handboek examinering’. Doel van dit handboek is om de betrokken medewerkers van De Meerwaarde duidelijkheid te bieden ten aanzien van de verschillende procedures die betrekking hebben op het School Examen (SE) en het Centraal Examen (CE). Dit zal bijdragen aan een goed verloop van de examens.
Als leidraad hanteert de examencommissie de protocollen van de VO-raad. Naast de wettelijke bepalingen van het Ministerie van OC&W zijn in dit handboek de keuzes die op De Meerwaarde zijn gemaakt ten aanzien van de invulling en uitvoering van de regelgeving beschreven.
Examensecretaris en examencommissie
Op De Meerwaarde heeft de directie een examensecretaris aangewezen. In de praktijk is de examensecretaris de spin in het web, verantwoordelijk voor een correcte en zorgvuldige uitvoering van het geheel van de (school)examenprocedures, in samenwerking met medewerkers op alle niveaus in de school: administratie, secretariaat, applicatiebeheer, examinatoren, schoolleiding en teamleiding, conciërges, roostermakers en andere leden van het OOP. Daarnaast is de examensecretaris doorgaans de contactpersoon voor intern en extern betrokkenen bij het schoolexamen en het centraal examen. De examensecretaris maakt deel uit van de examencommissie en krijgt bij bovenstaande werkzaamheden ondersteuning van twee andere leden van de examencommissie. Binnen de examencommissie wordt nauw samengewerkt en men betrekt elkaar bij de verschillende processen. Achter de schermen zijn de taken goed verdeeld.